Práctica 1

 

1.      Comentario de la tabla:

A través de los años, se puede observar un cambio en el pensamiento. Desde la LODE 1985, primer gobierno del PSOE analizado, hasta la LOE 2006, último gobierno del PSOE analizado, se puede observar un cambio en el pensamiento, pues comienza dándose mucha importancia a la Teoría de la Reproducción y, sin embargo, acaba siendo un enfoque minoritario (solo tiene menos peso que este el credencialismo).

En los gobiernos del PP se da más importancia al Capital Humano (LOCE 2002) y al Funcionalismo Crítico (LOMCE 2013).

De igual modo, tanto en gobiernos del PP como del PSOE, se acaba teniendo en cuenta en los últimos años (LOE 2006 Y LOMCE 2013) la importancia del Funcionalismo Crítico como el enfoque más importante, seguido del Capital Humano, dejando de cobrar importancia el Credencialismo y la Teoría de la Reproducción.

 

2.      Debate LOMLOE

Link elegido: El debate sobre la nueva ley de educación y su sesgo urbanita (theconversation.com)

 

En el reportaje sobre la noticia de la ley de educación se habla de la problemática que supone para las familias que llevan a sus hijos a centros concertados, pues la ley ha modificado la permisión de pago a estos centros y ha prohibido las actividades extraescolares en horario escolar, entre otras modificaciones que buscan igualar las oportunidades y beneficios de la educación pública y la concertada. Esta ley ha sido muy polémica entre la sociedad de clase media-alta, ya que son estas personas las que, a priori, más afectadas se han visto con la llegada de la nueva legislación.

Sin embargo, lo que no se está comentando debido al gran olvido de la sociedad hacia este grupo geográfico son los problemas que afrontan los estudiantes de la España vaciada al ver como poco a poco sus centros van cerrando y nadie hace nada por evitarlo. De esto no hay grandes titulares quejándose. La sociedad está más preocupada por los colegios que solo buscan que las familias más ricas puedan diferenciarse de las familias con menos poder adquisitivo, que de preservar los cada vez menos centros que hay en las zonas rurales del país. Es por esto por lo que solo un 3 % de los centros de zonas rurales son concertados, pues si casi no hay gente para llenar los centros públicos, no serían “rentables” los centros concertados. Al final, la educación debería ser la misma en un centro público que en uno concertado, ¿quién iba a querer pagar por algo que puedes tener igualmente gratis? La única respuesta es la diferenciación social que las familias creen que ganarán al llevar a sus hijos a centros diferenciados de los centros a los que va la vasta mayoría de la sociedad, donde hay una gran heterogeneidad socioeconómica y, sobre todo, cultural.

En mi opinión, las cosas tienen la importancia que cada uno les quiere dar y al debate de los centros concertados no se le debería dar tanto protagonismo mientras haya niños viajando a diario para poder asistir a clases porque en sus municipios no hay escuela o instituto. Los concertados no tendrían que ser una prioridad en las legislaciones ni, del mismo modo, en la sociedad cuando hay otros problemas en educación sin resolverse. Es problema de todos encargarnos de asuntos tan importantes como la educación, pues no hay manera de que un país prospere sin esta, y no hay nada más prioritario que asegurar la educación de todos los niños, sin importar si esta es pública o concertada.

 

 

3.      Experiencia en la ESO

Mi experiencia en la ESO fue de lo más normal, pues asistí a un instituto público y nunca tuve ningún problema durante mis estudios. Una de las únicas cosas reseñables de mi paso por la Educación Secundaria es que hice la modalidad educativa bilingüe, pues tenía claro que me gustaban los idiomas y quería probar a aprenderlos de este modo y, sin duda, fue una decisión muy acertada por mi parte. Primeramente, por todos los contenidos que aprendí, ya que estudiar las asignaturas en otro idioma te hace adquirir mucho vocabulario sin casi esfuerzo de memoria y ganas una gran soltura gramatical al estar practicando durante 6 horas al día esta lengua.

Sin embargo, siento que no solo aprendí mucho inglés por estar en bilingüe, sino que esta modalidad de estudios me proporcionó muchísimos más conocimientos de los que pudieron aprender mis compañeros que hacían la modalidad en español. El programa de enseñanza me permitió estudiar en un grupo en el que, sin querer, estábamos bastante diferenciados. Era evidente que los alumnos sin motivación por los estudios no iban a estar en este grupo, al igual que los alumnos repetidores o problemáticos. Sin saberlo y de forma no intencionada, me había tocado estar en una clase en la que los profesores no eran interrumpidos por alumnos molestos. Esto permitía al grupo avanzar con contenidos mucho más rápido que el resto de las clases y, por lo tanto, adquiríamos más contenidos o, al menos, teníamos más tiempo y mejores condiciones de asimilación de estos.

Durante estos cuatro años, pude observar algo que no he valorado hasta hace poco: los alumnos “bilingües”, como nos denominaban en el centro, teníamos mucho más apoyo por parte de los docentes del centro que el resto de los alumnos. Cuando uno de nosotros tenía un problema, todos los profesores se ponían en contacto con las familias y se planteaban reuniones para ayudar a los estudiantes en ese problema o momento difícil; mientras tanto, entre los alumnos “normales” sucedían mil cosas de las que el centro ni era consciente ni quería serlo, pues “era imposible que el centro se hiciera cargo de los tantísimos dramas familiares que había entre los alumnos”. En muchas ocasiones, los alumnos más problemáticos provenían de familias desestructuradas o tenían niveles socioeconómicos muy bajos, lo cual suponía una problemática en la que el centro no quería intervenir y, por tanto, ignoraba. Estos alumnos acababan faltando a diario o, en caso de que asistieran a las clases, lo hacían por obligación y no por el aprendizaje, pero el centro no hacía nada por mejorar las condiciones de vida de estos no-estudiantes.

Esto es una apreciación de la que me he podido dar cuenta al madurar y ser consciente de la burbuja en la que viví durante mis estudios mientras mis compañeros de “no bilingüe” vivían en una realidad completamente diferente a la mía. Hubiera sido interesante que el instituto hubiera trabajado más por la inclusión de todos los estudiantes en lugar de impulsar a unos pocos mientras fingían que no había problemas en las vidas del resto, pues en el instituto se veían claramente influencias del paradigma de la Teoría de la Reproducción al ir preservando y aumentando el capital cultural de los que más cultura tenían ya de antemano e ignorando la cultura de los más desfavorecidos.